在湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院這片培育技能英才的沃土上，有一位教授的身影常穿梭于教學(xué)樓宇之間。她時(shí)而駐足課堂專注聆聽，時(shí)而與青年教師促膝長談，用十八載從教積淀和三載專注督導(dǎo)，為學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量筑起堅(jiān)實(shí)堤壩，為青年教師的成長注入不竭動力。她，就是被師生們譽(yù)為“教學(xué)領(lǐng)航員”的褚梅林教授。

一、十八年堅(jiān)守：從一線講臺到督導(dǎo)崗位的初心傳承

自十八年前踏上職教講臺，褚梅林教授便深知職業(yè)教育“類型教育”的深刻內(nèi)涵。她扎根教學(xué)一線，將醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求與教育教學(xué)深度融合，形成了“理實(shí)一體、德技并修”的鮮明教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)了大批行業(yè)所需的合格技術(shù)技能人才。三年前，帶著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與滿腔育人熱忱，她欣然受命，擔(dān)任學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)變，初心未改。她將督導(dǎo)工作視為服務(wù)教師發(fā)展、提升育人質(zhì)量的更高平臺，提出“督導(dǎo)是橋梁而非屏障，是服務(wù)而非管理”的工作理念，迅速贏得了師生的廣泛信任。

二、立體化督導(dǎo)：嚴(yán)慈相濟(jì)中彰顯師德風(fēng)范

作為教學(xué)督導(dǎo)，褚梅林教授構(gòu)建了“觀察－診斷－反饋－支持”的閉環(huán)督導(dǎo)模式，將高尚的師德師風(fēng)融于每一個(gè)工作細(xì)節(jié)。

她的督導(dǎo)工作以“嚴(yán)”著稱。這種嚴(yán)，是對教學(xué)規(guī)范的堅(jiān)守，是對育人質(zhì)量的負(fù)責(zé)。她深入課堂，不僅關(guān)注知識傳授的準(zhǔn)確性與有效性，更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)是否遵循職業(yè)教育規(guī)律、實(shí)踐教學(xué)是否緊密對接崗位需求、課程思政是否如鹽入水般自然融入。她隨身攜帶的筆記本上，翔實(shí)記錄著每堂課的亮點(diǎn)與思考，反饋意見總是具體到某個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、某次師生互動的優(yōu)化，甚至板書的布局與多媒體使用的適度性。她常說：“職教課堂無小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)都關(guān)乎學(xué)生未來職業(yè)能力的養(yǎng)成。”

她的督導(dǎo)更以“慈”感人。這種慈，是理解與包容，是扶持與引領(lǐng)。她始終以平等、尊重的姿態(tài)與教師交流，反饋時(shí)必先充分肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，再以商榷探討的方式提出改進(jìn)建議，保護(hù)教師的教學(xué)熱情與尊嚴(yán)。她尤其體諒青年教師面臨的挑戰(zhàn)，常以自身初登講臺時(shí)的經(jīng)歷為例，鼓勵(lì)他們不怕困難，勇于嘗試。她的辦公室大門永遠(yuǎn)向有困惑的教師敞開，那里不僅有專業(yè)的指導(dǎo)，更有溫暖的傾聽與真誠的鼓勵(lì)。這份嚴(yán)慈相濟(jì)，完美詮釋了“學(xué)高為師，身正為范”的深刻內(nèi)涵。

三、系統(tǒng)化賦能：助力十余位青年教師破浪前行

在督導(dǎo)實(shí)踐中，褚梅林教授尤其關(guān)注青年教師這支生力軍的成長。三年來，她系統(tǒng)指導(dǎo)了十余名青年教師，為他們量身定制成長方案，助力其實(shí)現(xiàn)從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”“站好講臺”的飛躍。

1．精準(zhǔn)“把脈”，實(shí)施個(gè)性化啟航計(jì)劃。針對新入職教師，她通過初期聽課、座談，精準(zhǔn)診斷其優(yōu)勢與不足，實(shí)施“一對一”啟航幫扶。從如何研讀高職人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)項(xiàng)目，到如何有效組織課堂、管理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，她進(jìn)行全過程、手把手指導(dǎo)。她引入“微格教學(xué)”訓(xùn)練法，帶領(lǐng)青年教師反復(fù)演練、復(fù)盤，夯實(shí)教學(xué)基本功。在她的悉心指導(dǎo)下，多名新教師迅速適應(yīng)崗位要求，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升，獲得了學(xué)生的良好評價(jià)。

2．搭建平臺，推動協(xié)同化研習(xí)成長。她深知“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。為此，她牽頭組織“教學(xué)研習(xí)工作坊”和“督導(dǎo)沙龍”，搭建起跨教研室、跨專業(yè)的交流平臺。在這里，青年教師圍繞項(xiàng)目化教學(xué)改革、信息技術(shù)應(yīng)用、課程思政創(chuàng)新、技能競賽指導(dǎo)等主題展開深度研討與經(jīng)驗(yàn)分享。她親自示范，引導(dǎo)教師將行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動課堂革命。這個(gè)平臺不僅成為教學(xué)智慧碰撞的場所，更形成了互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的濃厚氛圍。

3．實(shí)戰(zhàn)錘煉，賦能競賽與教改攻堅(jiān)。褚梅林教授積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)青年教師參加教學(xué)能力比賽、指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能競賽。她將備賽過程視為青年教師綜合能力淬煉的“加速器”，從選題立意、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施報(bào)告撰寫到現(xiàn)場展示，全程參與，傾囊相授，反復(fù)打磨。在她的助力下，多位青年教師在各級比賽中取得突破性成績，實(shí)現(xiàn)了“以賽促教、以賽促改”的目標(biāo)。同時(shí)，她還指導(dǎo)他們申報(bào)和開展教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)成果，提升教研能力。

四、潤物無聲：立德樹人文化的播火者

褚梅林教授的督導(dǎo)工作，其意義遠(yuǎn)超于對單次課堂的評價(jià)。她以身作則，將愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、關(guān)愛師生、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)良師德師風(fēng)，化為日常的言行，潛移默化地影響著學(xué)院的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。她不僅是教學(xué)質(zhì)量的“守護(hù)者”，更是優(yōu)良師德的“示范者”和學(xué)院育人文化的“建設(shè)者”。

在她“督有方、導(dǎo)有法、育有情”的持續(xù)努力下，醫(yī)藥技術(shù)學(xué)院青年教師成長梯隊(duì)建設(shè)成效顯著，教學(xué)規(guī)范日益嚴(yán)謹(jǐn)，改革活力不斷迸發(fā)。她指導(dǎo)過的青年教師，許多已成長為專業(yè)建設(shè)、課程改革的中堅(jiān)力量，并將從她身上感受到的這份責(zé)任與關(guān)愛傳遞下去，形成了“傳、幫、帶”的良性循環(huán)。

從教十八年，她用智慧點(diǎn)亮學(xué)子職業(yè)夢想；督導(dǎo)三春秋，她用責(zé)任護(hù)航學(xué)院育人航程。褚梅林教授以一片丹心守望教學(xué)初心，以匠心督導(dǎo)踐行育人使命，在湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院這片職教熱土上，默默耕耘，無私奉獻(xiàn)。她的故事，是學(xué)校高度重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與師資隊(duì)伍建設(shè)的生動體現(xiàn)，更是新時(shí)代高職教育工作者執(zhí)著于立德樹人根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的忠誠實(shí)踐與動人詩篇。她的身影，已成為激勵(lì)學(xué)院師生砥礪前行的一道溫暖而堅(jiān)定的風(fēng)景。